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電子白板資訊
電子白板教師應用實例
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【中國投影網資訊】我國著名心理學家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學反思是我們老師成長的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎，是使一名教師最終成為“教書匠”還是成為“大教師”的主要影響指標之一。我認為教學反思是教師在教學實踐中批判地對自我的主題行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或者給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而努力提升教學實踐的合理性、提高教學效能的過程。教學反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素�！�
本課是蘇科版第八冊23課的第二課時。本課時的重點是在前一課時了解了課文主要內容的基礎上，從黃河的險，筏子的輕和小，乘客的從容及艄公的技術高超來體會黃河的主人——艄公的勇敢和機智、鎮(zhèn)靜和機敏。另在此節(jié)課中本人利用了兩個很好的“拐杖”：一個是視頻、圖片，另一個是交互白板�，F本人就實際的教學過程作些粗淺反思，具體如下：
一、利用交互電子白板，從“預制”轉向“彈性”調用
以往，老師在上課前都要把自己收集的有關資料、資源進行整理為一個系統(tǒng)的“PPT”或者課件，以便在上課時使用。而現在，利用交互電子白板，則可以靈活地把自己上課需要用到各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫中或放在計算機上，課堂上隨機調用即可。上課時，教師依舊寫“板書”，而不是以“字幕”代替，教學進程隨師生活動推進，課堂上資料的調用比使用傳統(tǒng)的“掛圖”還要方便。調用時，教師只需“點擊”或“拖動”，從而擺脫了以往使用PowerPoint和課件的結構化束縛，課堂教學恢復了以往“黑板+粉筆”時代的靈活性，信息技術在以學生為中心的課堂中起到了支持作用。這樣，老師節(jié)省了制作課件和“PPT”的時間，可以有更多的時間用來備課。同時，課堂上，老師可以根據堂上的學情來靈活調用自己存在電子白板上的資源，不需要受“PPT”或課件的程序的牽制。
在教學前我把黃河波濤滾滾的視頻資料和圖片資料放入白板的媒體庫中。上課時，我根據上課的需要調用這些資料讓學生學習。
二、利用交互電子白板，促思解疑，激活課堂
多媒體在小學語文教學中模擬教學，主要適用于跨越時空的事物再現。心理學研究表明：小學生思維的特點是以直觀思維為主，并借助具體形象逐步向抽象邏輯思維過渡。多媒體由于不受時空的限制，能具體形象地再現各種事物的情景和過程，是人的手、眼、耳、思維的延伸，故而在教學中能把抽象的概念變成形象的事物，再幫助學生在頭腦中形成抽象的概念，即可放緩坡度，幫助學生充分感知教材和深入理解教材。而利用交互電子白板與多媒體課件整合使用，更是如虎添翼。我們可以利用電子白板的“照相機”、“探照燈”、“放大鏡”、“自定義畫筆”等功能，使得學習重點、難點更容易解決，教與學的交互性也更強。
例如課件播放黃河上的羊皮筏子時，我先利用白板放大羊皮筏子，再利用“探照燈”罩在筏子上，認真觀察筏子的樣子。了解制作的材料和它的特點。由于課件與交互電子白板的有機整合，使得本課的教學重難點得到較好的落實，而學生的思維也較好地被調動起來，大大地提高了課堂效率。
另外在講到重點句的時候，我及時在白板上畫出，既集中了學生的注意力，又可以在最后利用白板操作的回放功能，幫助學生回顧學習的過程，做到及時梳理。
三、利用交互電子白板，拓寬視野，豐富積累
劉國正先生說過：“課內和課外是語文教學的雙翼，只張開一翼，自然飛行無力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔�！蔽覀兊慕滩�，只是幫助學生學會學習的拐杖，我們不應只停留在教材中的一個例子和有限的知識內容，而應讓學生走出課本，走出校園去學習更多的知識。所以，我們以教材的“例子”為引子，指導學生課前要進行觀察、資料收集，課后進行學習的拓展和信息的整理、匯總。
在本課中情境教學是幫助學生更好的深入文本、理解文本的一種教學方法。也是為學生的“生成”而做的一種“預設”。創(chuàng)設的情境要真正為教學服務，如果只是為了情境而情境，那就是一種假的教學情境。
�。ㄒ唬┣榫辰虒W要體現“實用性”。
不為教學服務的情境，要來做什么呢？情境只有在為教學服務的時候才能叫做好情境，不能為教學服務就是多余的。這就要求教師要充分發(fā)揮情境的作用，不能“淺嘗輒止”，把情境的創(chuàng)設作為課堂教學的“擺設”。
《黃河的主人》一課對于生活在江南的孩子來說無法體會“黃河的磅礴”、以及“羊皮筏子”在黃河上行駛的驚心動魄。那就更無從體會艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。為了幫助學生拉近與文本的距離。在教學完“羊皮筏子”的“小而輕”后，我設計了一處“你敢坐這樣的羊皮筏子嗎？”如果有同學回答因為“黃河波浪滾滾”而回答我不敢,這可以幫助他們理解黃河的氣勢。如有學生回答敢，那么則順勢問“你為什么敢？”這自然可以引導學生理解到艄公的品質。因為信任艄公熟悉黃河的水性，技術熟練，信任艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏才敢坐這小小的筏子。這樣的預設其實是為了創(chuàng)設情境,讓學生有一定的情感體驗。
�。ǘ┣榫辰虒W要體現“歷史性”。
“情境”的如何創(chuàng)設直接關系到學生是否有興趣學習和能否主動探尋知識和研究問題的關鍵。歷史盡管一去不復返,我們根本不可能重復昨天的歷史,我們創(chuàng)設的“情境”的必須盡量還歷史的真實。
在教學中我為了幫助學生理解“談笑風生”一詞，從側面去理解艄公的技術高超時，我問學生“如果你坐在這老艄公撐的羊皮筏子上你會談些什么呢？”學生從自己的角度出發(fā)，有一個學生說“我會說：‘啊，坐在這羊皮筏子上真刺激�。 蔽覜]有進行引導而是肯定了他的發(fā)言。陳義鑫老師在評課時為我指出。袁鷹在寫作這篇文章時值中國三年自然災害時期，老百姓的生活很艱難，而袁鷹筆下的艄公憑著勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機敏戰(zhàn)勝了黃河，成為黃河的主人。他其實想借此來鼓舞人民勇斗困難，戰(zhàn)勝困難。和現在乘客們去乘坐羊皮筏子當漂流工具完全不一樣。所以老師應該先給同學們介紹作者寫作的時代背景，這樣學生在情境中就會從當時乘客的角度去談，而不是只從自己的角度出發(fā)了。
情境預設的有效性必須基于教師對教材和對學生的有效把握，只有這樣才能使情境創(chuàng)設落到實處。白板的使用也應因時、因生、因情，也才能促進課堂的生成，形成“靈動”的課堂，讓白板為我所用，而非我為白板所用。
本課是蘇科版第八冊23課的第二課時。本課時的重點是在前一課時了解了課文主要內容的基礎上，從黃河的險，筏子的輕和小，乘客的從容及艄公的技術高超來體會黃河的主人——艄公的勇敢和機智、鎮(zhèn)靜和機敏。另在此節(jié)課中本人利用了兩個很好的“拐杖”：一個是視頻、圖片，另一個是交互白板�，F本人就實際的教學過程作些粗淺反思，具體如下：
一、利用交互電子白板，從“預制”轉向“彈性”調用
以往，老師在上課前都要把自己收集的有關資料、資源進行整理為一個系統(tǒng)的“PPT”或者課件，以便在上課時使用。而現在，利用交互電子白板，則可以靈活地把自己上課需要用到各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫中或放在計算機上，課堂上隨機調用即可。上課時，教師依舊寫“板書”，而不是以“字幕”代替，教學進程隨師生活動推進，課堂上資料的調用比使用傳統(tǒng)的“掛圖”還要方便。調用時，教師只需“點擊”或“拖動”，從而擺脫了以往使用PowerPoint和課件的結構化束縛，課堂教學恢復了以往“黑板+粉筆”時代的靈活性，信息技術在以學生為中心的課堂中起到了支持作用。這樣，老師節(jié)省了制作課件和“PPT”的時間，可以有更多的時間用來備課。同時，課堂上，老師可以根據堂上的學情來靈活調用自己存在電子白板上的資源，不需要受“PPT”或課件的程序的牽制。
在教學前我把黃河波濤滾滾的視頻資料和圖片資料放入白板的媒體庫中。上課時，我根據上課的需要調用這些資料讓學生學習。
二、利用交互電子白板，促思解疑，激活課堂
多媒體在小學語文教學中模擬教學，主要適用于跨越時空的事物再現。心理學研究表明：小學生思維的特點是以直觀思維為主，并借助具體形象逐步向抽象邏輯思維過渡。多媒體由于不受時空的限制，能具體形象地再現各種事物的情景和過程，是人的手、眼、耳、思維的延伸，故而在教學中能把抽象的概念變成形象的事物，再幫助學生在頭腦中形成抽象的概念，即可放緩坡度，幫助學生充分感知教材和深入理解教材。而利用交互電子白板與多媒體課件整合使用，更是如虎添翼。我們可以利用電子白板的“照相機”、“探照燈”、“放大鏡”、“自定義畫筆”等功能，使得學習重點、難點更容易解決，教與學的交互性也更強。
例如課件播放黃河上的羊皮筏子時，我先利用白板放大羊皮筏子，再利用“探照燈”罩在筏子上，認真觀察筏子的樣子。了解制作的材料和它的特點。由于課件與交互電子白板的有機整合，使得本課的教學重難點得到較好的落實，而學生的思維也較好地被調動起來，大大地提高了課堂效率。
另外在講到重點句的時候，我及時在白板上畫出，既集中了學生的注意力，又可以在最后利用白板操作的回放功能，幫助學生回顧學習的過程，做到及時梳理。
三、利用交互電子白板，拓寬視野，豐富積累
劉國正先生說過：“課內和課外是語文教學的雙翼，只張開一翼，自然飛行無力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔�！蔽覀兊慕滩�，只是幫助學生學會學習的拐杖，我們不應只停留在教材中的一個例子和有限的知識內容，而應讓學生走出課本，走出校園去學習更多的知識。所以，我們以教材的“例子”為引子，指導學生課前要進行觀察、資料收集，課后進行學習的拓展和信息的整理、匯總。
在本課中情境教學是幫助學生更好的深入文本、理解文本的一種教學方法。也是為學生的“生成”而做的一種“預設”。創(chuàng)設的情境要真正為教學服務，如果只是為了情境而情境，那就是一種假的教學情境。
�。ㄒ唬┣榫辰虒W要體現“實用性”。
不為教學服務的情境，要來做什么呢？情境只有在為教學服務的時候才能叫做好情境，不能為教學服務就是多余的。這就要求教師要充分發(fā)揮情境的作用，不能“淺嘗輒止”，把情境的創(chuàng)設作為課堂教學的“擺設”。
《黃河的主人》一課對于生活在江南的孩子來說無法體會“黃河的磅礴”、以及“羊皮筏子”在黃河上行駛的驚心動魄。那就更無從體會艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。為了幫助學生拉近與文本的距離。在教學完“羊皮筏子”的“小而輕”后，我設計了一處“你敢坐這樣的羊皮筏子嗎？”如果有同學回答因為“黃河波浪滾滾”而回答我不敢,這可以幫助他們理解黃河的氣勢。如有學生回答敢，那么則順勢問“你為什么敢？”這自然可以引導學生理解到艄公的品質。因為信任艄公熟悉黃河的水性，技術熟練，信任艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏才敢坐這小小的筏子。這樣的預設其實是為了創(chuàng)設情境,讓學生有一定的情感體驗。
�。ǘ┣榫辰虒W要體現“歷史性”。
“情境”的如何創(chuàng)設直接關系到學生是否有興趣學習和能否主動探尋知識和研究問題的關鍵。歷史盡管一去不復返,我們根本不可能重復昨天的歷史,我們創(chuàng)設的“情境”的必須盡量還歷史的真實。
在教學中我為了幫助學生理解“談笑風生”一詞，從側面去理解艄公的技術高超時，我問學生“如果你坐在這老艄公撐的羊皮筏子上你會談些什么呢？”學生從自己的角度出發(fā)，有一個學生說“我會說：‘啊，坐在這羊皮筏子上真刺激�。 蔽覜]有進行引導而是肯定了他的發(fā)言。陳義鑫老師在評課時為我指出。袁鷹在寫作這篇文章時值中國三年自然災害時期，老百姓的生活很艱難，而袁鷹筆下的艄公憑著勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機敏戰(zhàn)勝了黃河，成為黃河的主人。他其實想借此來鼓舞人民勇斗困難，戰(zhàn)勝困難。和現在乘客們去乘坐羊皮筏子當漂流工具完全不一樣。所以老師應該先給同學們介紹作者寫作的時代背景，這樣學生在情境中就會從當時乘客的角度去談，而不是只從自己的角度出發(fā)了。
情境預設的有效性必須基于教師對教材和對學生的有效把握，只有這樣才能使情境創(chuàng)設落到實處。白板的使用也應因時、因生、因情，也才能促進課堂的生成，形成“靈動”的課堂，讓白板為我所用，而非我為白板所用。
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