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《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出“著力提高教育質(zhì)量，促進教育公平，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，為決勝全面建成小康社會、實現(xiàn)新時代中國特色社會主義發(fā)展的奮斗目標提供有力支撐”的指導(dǎo)思想，明示了“教育優(yōu)質(zhì)公平”在教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略中的重要意義。

圖為奧威亞品牌經(jīng)理劉曉丹

攝于2019年青島普教展奧威亞展位

扶貧先扶智，讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑，而我國教育事業(yè)的基本現(xiàn)狀著重點表現(xiàn)在“不平衡”，本質(zhì)落在“不充分”的發(fā)展之上。教育資源匱乏，一直以來都是農(nóng)村及邊遠地區(qū)教育發(fā)展的短板，未來教育事業(yè)的發(fā)展困難之處，就在于“補短板、調(diào)結(jié)構(gòu)，真正實現(xiàn)社會主義教育的高質(zhì)量普惠性與公平性”上。因此，在現(xiàn)階段，大力推動以“教育均衡”為中心的教育信息化解決方案具有重要的現(xiàn)實意義，為了更深入了解教育行業(yè)目前發(fā)展狀況，投影時代采訪了奧威亞品牌經(jīng)理劉曉丹。

2018年底《一塊屏幕，改變命運》的新聞報道，體現(xiàn)標準學校教學中，遠程視頻技術(shù)的應(yīng)用，是教育公平化的巨大助推力。作為促進教育均衡的踐行者和先鋒者，奧威亞懷著“為教育做實事“的創(chuàng)業(yè)初心和源自于教育企業(yè)的使命感，在早些年就開始利用視頻+互動技術(shù)來推動【教育優(yōu)質(zhì)均衡】解決方案的落地。

奧威亞的這份初心得從2005年說起，核心團隊從市場需求到產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、售后等各個環(huán)節(jié)都始終堅持以產(chǎn)品質(zhì)量為根本，從標清錄播到2008年紅外跟蹤錄播，2010年，打破行業(yè)技術(shù)壁壘，首家推出基于圖像分析技術(shù)的全自動跟蹤產(chǎn)品，2012年研制出全嵌入錄播系統(tǒng)……奧威亞在視頻錄播領(lǐng)域一直處于行業(yè)前列。2016年，憑借對教育行業(yè)錄播技術(shù)的深刻鉆研，提出“無互動，不錄播”理念，在業(yè)內(nèi)首推交互式錄播，并以此為核心，為安徽省9市91縣打造了“一校帶多校，一點帶多點”的在線課堂，并為其定制了專屬的“專遞課堂平臺“，實現(xiàn)對安徽全省的優(yōu)質(zhì)教學資源共建共享、遠程教學督導(dǎo)及教研等功能，為教育優(yōu)質(zhì)均衡邁出了堅實的一步。該項目的落成，意味著奧威亞的業(yè)務(wù)正式從“單一錄播設(shè)備”向“綜合解決方案”轉(zhuǎn)型。此后， “通過完善的視音頻互動解決方案助推教育優(yōu)質(zhì)均衡”就一直是奧威亞的主要研發(fā)方向。構(gòu)建了最適合中國教育的“錄播云”“直播云”“互動云”與“應(yīng)用云”，可以為“教育優(yōu)質(zhì)均衡“提供系統(tǒng)的“云＋端”應(yīng)用服務(wù)。

要解決教育優(yōu)質(zhì)均衡問題，實際上就是要解決很多鄉(xiāng)村教學點缺師少教的問題。為此，曉丹為我們講述了一些實際的應(yīng)用案例：安徽省山區(qū)和偏遠貧困地區(qū)存在大量村小和教學點，70%學校和學生遠在農(nóng)村，省內(nèi)鄉(xiāng)村不足50人的教學點高達5000個，看似直線距離幾百米的間隔，實際路徑翻山越嶺要一兩個小時，這樣閉塞的環(huán)境，老師走出大山進修受阻，優(yōu)質(zhì)資源也難以進入。為了促進城鄉(xiāng)教育均衡，當?shù)亟逃鞴懿块T曾經(jīng)嘗試通過衛(wèi)星向農(nóng)村學校發(fā)放資源，包括同步教學課程視頻或通過互聯(lián)網(wǎng)視頻技術(shù)進行課程教學直播，但這兩種方式都有著同一個局限性，就是只有知識的單項傳遞，沒有學生端的反饋，這種輔助教學，并不能替代課堂教學。在這樣的背景下，2012年11月，教育部與財政部共同啟動實施“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目，安徽省“在線課堂“模式（以城區(qū)學校為主講端，針對薄弱地區(qū)教學點學生設(shè)計課程，進行“一校帶多校，一點帶多點”的互動課堂模式）應(yīng)運而生。盡管這樣，困難還是很多。因為當?shù)亟虒W點分散（項目共計超過2000多個互動點）、大多在偏遠山區(qū)，在大規(guī)模部署的情況下，無論是前期的施工，還是后期的日常使用和運維都存在大量難題。比如：山區(qū)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜，遠程互動授課容易卡頓、延時；學校教師資源不足，設(shè)備無專人管理；教學點老師信息技術(shù)水平較低，信息設(shè)備不會用等等。

曉丹告訴我們，類似安徽這樣的地區(qū)，其實在我國還有很多（據(jù)調(diào)研顯示，我國目前尚有百人的小規(guī)模學校10萬余所，不足十人的鄉(xiāng)村教學點3萬余所）。西部的疆藏地區(qū)，南部的云南山區(qū)，北部的大興安嶺林區(qū)，都存在這樣的難點，不過，在奧威亞所承接項目中，都通過其成熟的技術(shù)和完善的服務(wù)克服了。

為了改善當前教育行業(yè)存在的問題，國家每年投入大量的財力和物力到教育領(lǐng)域，近年來教育均衡有了哪些變化？對此，曉丹告訴筆者，奧威亞有著強大的售后服務(wù)和回訪團隊在一線做調(diào)查，對于采用奧威亞方案運作的項目，用戶給予了高度評價。以安徽在線課堂為例，安徽教學點負責人表示：“在線課堂”的實施使教學點的辦學行為更加規(guī)范，音樂、美術(shù)等課程不僅開齊、開足，而且還能開好。另外，在線課堂開展后，教學點均通過安裝探頭、麥克風、計算機、大屏幕電視，實現(xiàn)在線互動教學，讓教學點的師生一步邁入教育信息化的最前沿。在線課堂不僅應(yīng)用于課堂教學，還囊括了教研環(huán)節(jié)，支持異地聽課教研，教研視頻也可上傳至平臺，實現(xiàn)非實時教研，顛覆傳統(tǒng)教研模式，擴大了教研活動的參與面。同時，這種在線課堂還起到了一個“教學”過程之外的“成長培養(yǎng)”效果，即：開闊學生眼界、增強學生社交、提升學生信心。一位教學點學生的家長表示：有這種教學方式，不再想把孩子轉(zhuǎn)學到中心小學了。

中央電教館王珠珠館長也曾稱其為“全國可借鑒推廣的模式”。今年相繼被新華網(wǎng)、紅周刊、中國日報報道，并被“學習強國”APP收錄。

這種以奧威亞視頻互動技術(shù)為核心的應(yīng)用，除了在安徽在線課堂獲得好評，在福建武夷山同步課堂、湖北咸寧專遞課堂、青島援疆跨省幫扶、廣東－林芝跨省幫扶等項目中也有良好反響。

后記：扶貧先扶智，扶智先育人。教育是一個國家振興的根基，關(guān)乎一個民族的未來的事業(yè)，促進教育均衡，不光是每一個教育企業(yè)的責任，更是全民的共同責任。作為視頻互動與智慧教學方案提供商，奧威亞在幫扶應(yīng)用，為應(yīng)用信息化推進區(qū)域教育均衡發(fā)展中起了很好的帶頭作用！在此，我們也希望未來將會有更多企業(yè)，一同助力教育均衡，推動教育事業(yè)的發(fā)展！