黨的二十大報告明確提出要“推進教育數(shù)字化”，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為當前教育改革發(fā)展的首要任務。今年以來，各省教育工作會議深入貫徹黨的二十大精神，

自2020年發(fā)布以來，奧威亞“全連接智慧教學平臺”協(xié)助全國多地開展“三個課堂”創(chuàng)新應用，因地制宜地探索行之有效的教育幫扶、網(wǎng)絡教研、優(yōu)質(zhì)資源建設等應用新模式。隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型號角的吹響，“全連接智慧教學平臺”再度重磅升級，從“全連接 促轉(zhuǎn)型”的定位出發(fā)，構建滿足多種部署方式的區(qū)縣、學校兩級數(shù)字化轉(zhuǎn)型應用，全新推出教師數(shù)字畫像、教研共同體、AI督導分析、優(yōu)課資源等重點模塊，促進數(shù)字化技術與教學教研場景的深度融合。

01教師畫像，完善數(shù)字化評價手段

2021年，教育部發(fā)布《教育部關于實施第二批人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作的通知》，指出“要建設和應用教師大數(shù)據(jù)，采集動態(tài)數(shù)據(jù)，形成教師畫像，支撐教師精準管理，支持教師評價改革”。

“教師畫像”是利用新技術收集教師教育的常態(tài)數(shù)據(jù)，進行篩選與分析，發(fā)現(xiàn)和預測教師行為傾向和能力特征，為精準評價提供的一種參考依據(jù)。日常教學中，奧威亞錄播、攝像機通過AI視覺識別、語音識別等技術，精準采集師生行為數(shù)據(jù)，生成師生互動度、“S-T”、“RT-CH”等課堂分析報告，輔助教學模式，劃分教學風格。

除智能終端的行為分析外，教師借助平臺形成的課程資源、教研評論、教學競賽、論文報告、專家點評、參與活動等原始數(shù)據(jù)，也是重要的參考依據(jù)，兩者的搭配突破了單一視圖無法觀測全貌的局限，呈現(xiàn)全面、真實、立體描繪教師特征。

采集完成后，通過將數(shù)據(jù)進行清洗和歸類，平臺會形成不同特征的積分模塊。積分模塊包括直接與間接特征，直接特征分為教師性別、年齡、民族、政治面貌、學歷等，間接特征則包括教學特征、教學能力、同伴認可度、社群交互度等評價維度。實際教學當中，不同區(qū)域、學校有自身訴求與學情特點，因此教師的特征維度也會有所變化，更為靈活。

02教研共同體，提升教師專業(yè)能力

教研共同體作為具有共同遠景的組織或個體構成的教研團體，常見的有跨區(qū)域結(jié)對共建共同體、主題引領共同體、名師引領共同體，進行優(yōu)質(zhì)資源共享，擴大資源輻射范圍。

主題引領共同體
以問題為導向，將現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)換為課題研究。教師圍繞主題靈活搭建研修支架，將聽課評課、評審活動、教學研討、經(jīng)驗分享等環(huán)節(jié)在平臺上靈活組織與搭配，為后期有計劃、分批次、有側(cè)重地推進活動提供范式。此外，教師可利用平臺留存每一環(huán)節(jié)的成果，實現(xiàn)頂層設計與實踐落地相結(jié)合的閉環(huán)式教研。

名師引領共同體
通過共享名師空間，不同層級的優(yōu)秀教師圍繞研究主題提出各具特色的視角分享，幫助教師從不同側(cè)面讀懂課題設計，了解未來發(fā)展模式。有興趣的教師在加入教研共同體后也可大膽地發(fā)表個人建議、交流心得、參加活動、留存教研成果。

此外，除了網(wǎng)頁端參與外，教師也可通過移動端進行觀看、評論、問答，邀請專家線上答疑解惑�；顒咏Y(jié)束后自動獲取研修筆記、教研資源等，這進一步優(yōu)化了教師教研學習的體驗感。

03AI加持，賦能新形態(tài)督導

為了帶來更為客觀精準的課堂評價，降低巡課成本。奧威亞引入AI分析能力，將教師課程展示、在線推門聽課與AI督導評價報告相結(jié)合，實現(xiàn)經(jīng)驗慣例與事實數(shù)據(jù)相互映襯，互為輔佐，最大限度保證課堂評價的準確性。

管理員在線督導
教研員登錄平臺后，可靈活選取實時巡課或?qū)嶄浹舱n，根據(jù)已創(chuàng)建好的維度進行遠程巡課與評價，實現(xiàn)足不出戶聽評課，減輕督導負擔。

AI督導評價報告
依據(jù)教研和督導需求，教室內(nèi)具有AI能力的錄播終端可單獨對語音文件進行語音轉(zhuǎn)寫、問句提取、高頻/敏感詞提取等，并根據(jù)區(qū)域、學校設置的敏感詞庫，反饋教學是否偏離重點。

平臺也支持視頻與音頻的雙流分析，圍繞教學目標、教學行為、教學內(nèi)容等不同維度數(shù)據(jù)，自動生成綜合性的督導評價報告，助力課堂評價實現(xiàn)“經(jīng)驗主義”與“數(shù)據(jù)導向”相耦合的課程管理革新。

04共建共享，放大數(shù)字資源應用實效

全連接教學平臺匯聚區(qū)域資源、青鹿資源，銜接國家智慧教育平臺資源，為教師研修提供了海量資源。其中，區(qū)域資源為區(qū)域或集團校建設的生成性資源，學�？蓪π１举Y源進行統(tǒng)一管理，根據(jù)自定義教材體系與框架分模塊匯總，實現(xiàn)資源的共建共享。

PPT、微課視頻、教案、習題設計、教學片段等在內(nèi)的全方位內(nèi)容，更好地滿足教師日常碎片化、差異化的學習需要。

對于學生，教師可結(jié)合學生的課堂需求，即時調(diào)用精品資源，輔助學生開展自主學習，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的輻射效應。

當前，隨著專遞課堂的縱深發(fā)展，課堂交互、開課質(zhì)量、聽課端教師成長等新的挑戰(zhàn)逐漸顯露。奧威亞深耕教育信息化18年，無論是音視頻技術的積累，還是對教育場景、教育主體需求的敏銳洞察上，都具有深厚的沉淀。

在課堂交互方面，奧威亞推出“小飛碟”無感擴音麥克風、智慧大屏、紙筆課堂等產(chǎn)品形態(tài)，主講教師可以實時獲取學情數(shù)據(jù)，展示學生作業(yè)，并針對問題予以糾正，實現(xiàn)聲音、畫面、交互等層面的及時反饋，增強遠端學生的臨場體驗感。

在開課質(zhì)量方面，兩端教師借助平臺協(xié)同備課磨課，進行教學分工；課中，雙方開展沉浸式授課，潛移默化中提升聽課端教師的教學能力；課后，教師共同反思，反饋課堂效果，上傳教學數(shù)據(jù)等，實現(xiàn)教學的全流程閉環(huán)，推動教育幫扶從“輸血”向“造血”轉(zhuǎn)變。

同時，奧威亞組建的教師信息化講師團，負責教師教育信息化應用送培下鄉(xiāng)、送培到校，并協(xié)助結(jié)對學校定期開展雙向“線上+線下”的教研活動，賦能教師信息化技能與專業(yè)素養(yǎng)提升。

教育信息化升級以來，奧威亞始終堅持自主研發(fā)、自主發(fā)展，將人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等前沿技術融入教學場景，全力以赴地為一線學生和教師解決問題。這既獲得了廣大師生的信賴與支持，也成為奧威亞在市場競爭中取勝的關鍵因素。未來，奧威亞會繼續(xù)堅持創(chuàng)新驅(qū)動，將建設教育信息化事業(yè)的足跡印在中國廣袤大地上。