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國(guó)內(nèi)86%的教室都已經(jīng)配備大屏幕，甚至很大一部分教室配備了“書(shū)寫(xiě)性”大屏幕——這種高端硬件的普及比例，在全球都已經(jīng)是領(lǐng)先標(biāo)桿。但是，很多電子白板、交互大屏企業(yè)和一線教師反饋：昂貴的大屏和普通黑板“差別不大”。

大屏普及成了“黑板”

從2018年以來(lái)，廠商的市場(chǎng)推廣關(guān)鍵詞看，“納米黑板”、“電子黑板”已經(jīng)成為替代“交互白板”的新的“時(shí)髦名詞”。這種變化有兩個(gè)巨大意義：

第一是，大屏交互顯示技術(shù)進(jìn)步巨大。無(wú)論是屏幕顯示的尺寸、顯示的效果，還是互動(dòng)書(shū)寫(xiě)性能、模仿粉筆效果的書(shū)寫(xiě)觀看體驗(yàn)，甚至是產(chǎn)品的價(jià)格，都已經(jīng)到了“可以替代傳統(tǒng)黑板”的水平。用電子技術(shù)替代黑板的好處顯而易見(jiàn)：僅僅一個(gè)沒(méi)有粉塵問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)就足以受到一線教師和學(xué)生的大力歡迎。而且，電子黑板更能夠讓電子課件、多媒體教學(xué)手段“居于課堂中心，并更好的與書(shū)寫(xiě)點(diǎn)評(píng)整合”。

第二點(diǎn)，大屏成為黑板的替代物，也反映出一線應(yīng)用過(guò)程中，大屏并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“真正的教學(xué)過(guò)程迭代升級(jí)”。廠商和老師，都愿意用電子黑板、納米黑板這樣的名詞，本質(zhì)上就是對(duì)“大屏新功能”的“不感冒、印象有限、應(yīng)用有限”的反饋。對(duì)此，行業(yè)人士指出“老師要的只是拿來(lái)就能用的產(chǎn)品，就跟手機(jī)一樣都知道怎么打電話發(fā)微信拍照”。這種情形，包含了對(duì)產(chǎn)品功能必須簡(jiǎn)潔的要求，也包含了教學(xué)習(xí)慣遷移不易的現(xiàn)實(shí)。

總之，大量普及的教室互動(dòng)大屏，并沒(méi)有像產(chǎn)品簡(jiǎn)介和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求的那樣，在復(fù)雜功能軟件上實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用突破”——雖然軟件功能開(kāi)發(fā)是廠商產(chǎn)品差異性的熱衷點(diǎn)，但卻并不討一線教師的喜歡，甚至被認(rèn)為是從培訓(xùn)到實(shí)用的“障礙”。

一開(kāi)始就“搞錯(cuò)了”方向

為何智慧電子白板、交互液晶平板，開(kāi)發(fā)了那么多的復(fù)雜功能，最后產(chǎn)品還退化成了一塊“電子黑板”呢？這其中主要是搞錯(cuò)了兩個(gè)方向：

首先是，教學(xué)過(guò)程中，課堂45分鐘，最寶貴的東西是什么？答案是“時(shí)間”。且不要說(shuō)教師本身精力有限，即便教師充分的培訓(xùn)之后、完全嫻熟的掌握了大屏產(chǎn)品的復(fù)雜功能，這些功能是否真的匹配課堂“45分鐘”的有限時(shí)間，也是一個(gè)大問(wèn)題。一般情況下，復(fù)雜的操作，往往產(chǎn)生兩個(gè)問(wèn)題——浪費(fèi)時(shí)間；教與學(xué)的連續(xù)性中斷。

所以，課堂之中真正堪用的電子信息功能，必然是“自然而然貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程之中”，且“不增加額外時(shí)間與精力”成本的應(yīng)用。而這樣的應(yīng)用在交互大屏上并不多見(jiàn)。

第二，很多真的很有用，很好的功能，沒(méi)有真正搞對(duì)“應(yīng)用對(duì)象”。例如，很多課堂大屏強(qiáng)調(diào)能夠“做要點(diǎn)的標(biāo)注”、并全部“隨堂保存下來(lái)”。這個(gè)功能真的很棒，而且不需要復(fù)雜的操作過(guò)程（簡(jiǎn)單的一鍵截屏保存就可以了）。但是，很少有教師使用這一功能。

因?yàn)�，無(wú)論要點(diǎn)的標(biāo)注、解釋多么完美，對(duì)于老師而言都是“早已經(jīng)爛熟于心”的東西——實(shí)際上即便錄播的視頻課程，教師都很少返回去再看：因?yàn)檫@是教師最熟悉、最擅長(zhǎng)的工作環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)不需要“事后不斷反復(fù)研究”。對(duì)于，隨堂保存的批注等內(nèi)容，真正需要這些資源是“學(xué)生”。而學(xué)生不具有課堂大屏操作權(quán)限，也基本不具有課后的內(nèi)容訪問(wèn)和操作權(quán)限，更極少有學(xué)生配備了能夠存儲(chǔ)和閱讀這些內(nèi)容的電子產(chǎn)品。

所以，課堂教學(xué)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，一定要抓得住這個(gè)場(chǎng)景的特殊性：會(huì)議大屏中，會(huì)議簡(jiǎn)要和批注保存是最常用功能；課堂場(chǎng)景中智慧大屏的這一功能卻沒(méi)有發(fā)揮作用。其問(wèn)題根源就在于“作用對(duì)象”不同。

課堂大屏，未來(lái)革命在于體系

“不可能靠一塊屏幕、一種書(shū)寫(xiě)交互、幾個(gè)軟件就改變課堂教學(xué)的傳統(tǒng)過(guò)程！”行業(yè)專家指出，在智慧教育中這塊屏幕只是一個(gè)載體、一個(gè)接口，一個(gè)系統(tǒng)中的“必要組件”：智慧教室的建設(shè)，一定是麻雀雖小五臟俱全的工程。

從系統(tǒng)論角度看，行業(yè)人士認(rèn)為，雖然課堂多媒體的名稱和技術(shù)不斷變化，產(chǎn)品形態(tài)不斷進(jìn)步，直到今天的智慧納米黑板的最新形態(tài)，但是始終沒(méi)有跳出單一產(chǎn)品“單打獨(dú)斗”的狀態(tài)，始終沒(méi)有離開(kāi)“教師寫(xiě)、學(xué)生看”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的“邏輯過(guò)程”。恰是這種在教學(xué)過(guò)程中的“傳統(tǒng)形態(tài)”，讓這塊科技大屏“不能創(chuàng)造教學(xué)新革命”。

“早期的多媒體是幻燈片，是播放塑料紙或者膠片上的圖畫(huà)與文字，而現(xiàn)在不過(guò)是用PC和大屏幕，播放這些PPT而已”。這顯然不能稱為“革命”。

“大屏只是在一個(gè)傳統(tǒng)課堂中的一個(gè)角落、傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)改進(jìn)了一個(gè)設(shè)備；未來(lái)的智慧教育則是要把教學(xué)過(guò)程、教室場(chǎng)景，包裝進(jìn)一個(gè)完整的數(shù)字空間之中�！眴渭兊膹摹按笮　苯嵌染涂梢钥吹健爸腔刍瘧�(yīng)用”的體系性特征：包括必須的大屏顯示、大屏交互，也要包括基于機(jī)器視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的場(chǎng)景感知；不僅是教師主導(dǎo)的設(shè)備，也要包括學(xué)生端的智慧終端；不僅是傳統(tǒng)呈現(xiàn)手段，也要包括VR、AR等新興的呈現(xiàn)技術(shù)……

甚至，教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)組織結(jié)構(gòu)也應(yīng)該徹底改變：從傳統(tǒng)的，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，用線串點(diǎn)，最終成為一個(gè)樹(shù)形結(jié)構(gòu)的過(guò)程；變成整體感知、提出疑問(wèn)、解決疑問(wèn)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程。后者的核心是在整體知識(shí)框架主導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)細(xì)節(jié)和要點(diǎn)，充分體現(xiàn)了興趣性和學(xué)生的參與性。

這種變化不僅是教育的革命、教室的革命，更是設(shè)備廠商的革命：從提供部件設(shè)備到提供整體解決方案——這個(gè)解決方案也包括教學(xué)素材和內(nèi)容，包括長(zhǎng)期的設(shè)備運(yùn)營(yíng)和內(nèi)容升級(jí)等資源支持，包括混合了學(xué)校教育和家庭教育的“跨空間”學(xué)習(xí)管理……

綜上所述，教室大屏的應(yīng)用現(xiàn)狀“黑板化”恰恰能夠指明未來(lái)教學(xué)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的“方向”——突破單一設(shè)備應(yīng)用的思維，向系統(tǒng)化、體系化的信息化應(yīng)用升級(jí)。