通過(guò)培訓(xùn)與教學(xué)相整合
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通過(guò)培訓(xùn)與教學(xué)相整合
那么，怎么研究互動(dòng)？我們主要是分為三個(gè)階段來(lái)推進(jìn)：第一將普羅米休斯交互白板的技術(shù)功能轉(zhuǎn)化為教學(xué)功能是我們第一步的工作，我們重點(diǎn)是研究互動(dòng)技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)；第二個(gè)階段就是引進(jìn)普羅米休斯周邊互動(dòng)設(shè)備進(jìn)行專項(xiàng)研究，重點(diǎn)是互動(dòng)反饋器及基于互動(dòng)反饋器和手寫設(shè)備形成的教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐性研究。那么，在這一輪研究之后，也就是今年的9月份我們的互動(dòng)教室建成之后，我們將以普羅米休斯先進(jìn)設(shè)備為主的互動(dòng)教室，重點(diǎn)進(jìn)行基于整合互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)踐性研究。我們每一個(gè)研究和起點(diǎn)可能是基于設(shè)備，但我們不是研究設(shè)備，是研究教學(xué)，就像我剛才說(shuō)的，我們要將普羅米休斯交互白板，周邊的互動(dòng)設(shè)備和我們的教學(xué)相整合，是所有設(shè)備的技術(shù)功能真正轉(zhuǎn)化為我們教室的教學(xué)功能，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)功能。
將交互白板互動(dòng)性挖掘出來(lái)，我們主要采取的是培訓(xùn)。而在這個(gè)時(shí)候我們主要是對(duì)互動(dòng)反饋器進(jìn)行研究，任何培訓(xùn)不能依賴于公司，我們探索的是學(xué)校和公司的培訓(xùn)結(jié)合，我們的培訓(xùn)包括幾個(gè)級(jí)別，骨干層培訓(xùn)和基于學(xué)科特點(diǎn)的分學(xué)科范圍培訓(xùn)。主干培訓(xùn)是我們依賴公司的力量，我們19名教師經(jīng)過(guò)四輪的培訓(xùn)都取得了較好的成績(jī)，他們這19個(gè)人回到各個(gè)學(xué)科就成了種子，用這個(gè)種子再進(jìn)行新的培訓(xùn)，但是這顆種子不只限于公司的培訓(xùn)，將他的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，和培訓(xùn)內(nèi)容相整合，呈現(xiàn)給各學(xué)科老師，是具有學(xué)科特點(diǎn)的培訓(xùn)課程。而且在培訓(xùn)課程當(dāng)中我們穿插有課件的培訓(xùn)，以及課件的比賽，白板前的五分鐘說(shuō)課競(jìng)賽，這些激勵(lì)老師學(xué)習(xí)熱情的安排。就這樣我們現(xiàn)在的培訓(xùn)在整個(gè)燈市口小學(xué)已經(jīng)推到每一個(gè)教室的層級(jí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上王嵐校長(zhǎng)下了一個(gè)行政的命令，要求學(xué)校每一個(gè)干部必須要達(dá)到骨干層的培訓(xùn)水平，同時(shí)每一個(gè)干部和老師發(fā)言都要站在白板前一邊演示，不拿稿，一邊來(lái)說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，用行政的手段來(lái)推進(jìn)這個(gè)培訓(xùn)。我們要求19名老師都達(dá)到普羅米休斯二級(jí)師培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，我們精選出10名老師具有各個(gè)學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)。
在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了骨干層的技術(shù)培訓(xùn)，這種培訓(xùn)是進(jìn)一步的培訓(xùn)，第一輪由公司針對(duì)這兩個(gè)反饋器進(jìn)行了深入的研究，對(duì)他的技術(shù)進(jìn)行深度的講解，然后再進(jìn)行骨干層的教學(xué)培訓(xùn)。首先我們抓的是教學(xué)設(shè)計(jì)和整合研究，就是反饋器什么時(shí)候用，怎么用，到底做什么用？要求老師對(duì)每一次的使用都要進(jìn)行深入的思考，那么在前期研究的時(shí)候，我們就發(fā)現(xiàn)互動(dòng)反饋技術(shù)不只是做對(duì)與否的判斷，更不是主要進(jìn)行哪個(gè)正確答案，是一種學(xué)生對(duì)整個(gè)環(huán)保意識(shí)的一種認(rèn)可度的選擇，我們用反饋器不只突破了知識(shí)和能力的教學(xué)目標(biāo)，我們更突破我們教學(xué)中一大難點(diǎn)，就是價(jià)值觀和態(tài)度這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，所以反饋器的使用應(yīng)該定位在能夠全面實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。
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在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了骨干層的技術(shù)培訓(xùn)，這種培訓(xùn)是進(jìn)一步的培訓(xùn)，第一輪由公司針對(duì)這兩個(gè)反饋器進(jìn)行了深入的研究，對(duì)他的技術(shù)進(jìn)行深度的講解，然后再進(jìn)行骨干層的教學(xué)培訓(xùn)。首先我們抓的是教學(xué)設(shè)計(jì)和整合研究，就是反饋器什么時(shí)候用，怎么用，到底做什么用？要求老師對(duì)每一次的使用都要進(jìn)行深入的思考，那么在前期研究的時(shí)候，我們就發(fā)現(xiàn)互動(dòng)反饋技術(shù)不只是做對(duì)與否的判斷，更不是主要進(jìn)行哪個(gè)正確答案，是一種學(xué)生對(duì)整個(gè)環(huán)保意識(shí)的一種認(rèn)可度的選擇，我們用反饋器不只突破了知識(shí)和能力的教學(xué)目標(biāo)，我們更突破我們教學(xué)中一大難點(diǎn)，就是價(jià)值觀和態(tài)度這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，所以反饋器的使用應(yīng)該定位在能夠全面實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。
文章來(lái)源：中國(guó)投影網(wǎng)
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思科數(shù)字媒體系統(tǒng)推動(dòng)數(shù)字標(biāo)牌市場(chǎng)發(fā)展
數(shù)字標(biāo)牌顯示器在交通行業(yè)的應(yīng)用
2010第二屆中國(guó)互動(dòng)多媒體及虛擬仿真技術(shù)產(chǎn)
數(shù)字標(biāo)牌知冷暖 氣象局貼近百姓生活
一言科技助力世博會(huì)人流引導(dǎo)和信息傳遞
三菱LCD數(shù)字標(biāo)牌顯示器添加交互功能
雅圖“投影大家族”亮相2010DS- LSD展
LED大屏幕 多媒體信息發(fā)布系統(tǒng) LED顯示屏
珠三角LED顯示屏產(chǎn)業(yè)之路
CUBA新賽季場(chǎng)邊廣告牌升級(jí)變身LED屏
銀策中標(biāo)上海市閔行區(qū)浦江二中戶內(nèi)全彩屏項(xiàng)
LED顯示屏掃描方式的識(shí)別
亮顯光電入圍世博會(huì)場(chǎng)館LED顯示屏供貨商
大眼界LED顯示屏精彩亮相湖南衛(wèi)視2010年春晚
車載LED顯示屏由來(lái)及特點(diǎn)
藍(lán)普科技專業(yè)顯示屏添彩銳豐音響晚會(huì)
華興光彩打造世界車展概念式LED圓形屏
